ПРИМЕРНА РАЗРАБОТКА НА УРОК ПО ЛИТЕРАТУРА

                                                          преподавател: Колетка Павлова

Тема: Художествено-естетическо възприемане на приказката: “При месеците” от Ран Босилек

Образователни цели:развиване на читателското възприемане и осмисляне на художествения текст.

·                        Задълбочаване и обогатяване на читателските представи на учениците и осмисляне на емоционалния подтекст на приказката чрез коригирането и уравновесяването им.

·                        Достигане до идейно-емоционалния замисъл

·                        Изграждане на образната характеристика на героите и постъпките им чрез разсъждения върху поведението им.

·                        Вникване и оценка на естетическите отношения в семейството.

·        Възпитаване в доброта

·                        Формиране на нравствени добродетели: почит и уважение към другия

·                        Осмисляне на нравствените измерения добро и зло

·                        Развитие и усъвършенстване на устната свързана реч на учениците (диалогична и монологична)

·                        Развитие на творческото въображение

·                        Стимулиране творчеството на учениците

Очаквани резултати в контекста на учебната програма: социо-културни компетентност

·                        Учениците да разберат основната етическа опозиция добро – зло, обяснявайки я в конкретната ситуация – приказката “При месеците”, Ран Босилек

- с помощта на учителя да се ориентират в добро – зло като основна етическа опозиция

- да могат да откриват героите, носители на добро – зло

- да изразяват отношение към тях като такива

- да откриват в практически план характерната за жанрова особеност – победата на доброто над злото.

·                        Ученикът да обяснява етическите отношения в семейството и малката общност според ситуацията в произведението.

- да се ориентира с помощта на учителя в етическите отношения като ги открива.

- Да може с помощта на учителя да изразява отношение към етическите отношения, които открива в приказката.

·                        Ученикът участва в групова дейност за създаване на игри и сценични форми на литературната творба.

- Избира дадена роля и обоснова избора си в съответствие с предпочитанията си.

- Може да прочете репликите на героя, чиято роля е избрал; да изрази отношението си към героя, да се опита да бъде “него”.

- Може да прочете изразително авторската реч (ако това е избрал) и да изрази отношението на автора към героя – т.е. да бъде добър четец.

·                        Ученикът да разпознава диалог – монолог в художествения текст чрез подборно четене – в практически план.

·                        Да разграничава в практически план литературния жанр – вълшебна приказка.

·                        Да разграничава основните епизоди в развитието на действието – да ги открива и преразказва.

Социо-културна и литературна компетентност. Общуване с художествената творба:

·                        Да открива непознати думи и определя значението им в контекста на произведението.

·                        Да изразява емоционално оценъчно отношение към героите и ситуацията в приказката.

·                        Да участва в беседа по съдържанието, изказва мнения чрез подборна елементи от текста.

·                        Отговаря на въпроси, “чете подборно” и разсъждава

·                        Да може да си служи със средствата на речевия етикет.

·        Беседа

·                        Задаване на въпрос

-         Търсене на мнения

·        Групова работа

·        Диференциране и индивидуална работа

·        Игра

·        Визиализиране, активен облак

·        Елементи на мозъчна атака

·        Центрове на обучение

·        Мониторинг :

- Разглеждане в час по Извънкласно четене на приказката “Дванадесетте месеца” на Самуил Маршак

- Кратка драматизация на откъс на тази приказка, подготвена от Ясмина, Даниела и Тереза, членове на литературен клуб “Ив. Деспотов и експериментално детско студио към същия с ръководител Диана Сиракова.

Мотивация: Преход към темата на урока и създаване на емоционална нагласа за възприемането му.

Междупредметна връзка с музиката – не само с думи, но и с помощта на музиката.

-Завареното дете: - Зима е мамо!Страх ми е да ида в гората сама! Тъмно е!Пък и какви кокичета може да има посред зима? Преди март няма да се покажат, колкото и да ги търся! Ще загина сама! Ще затъна в преспите!

-Сестрата: - И да загинеш никой няма да плаче за тебе! Върви и не връщай без цветя! Ето ти кошницата.(бута я в ръцете на момичето)

-Майката:  - Да не си посмяла да се върнеш без кокичета!

-Момичето: (загръща се със скъсан голям шал и тръгва, върви трудно, оглежда се, спъва се, пак върви).

Звук: виелица……..

У-л: От силата на вашите аплодисменти ще разбера дали ви е харесало изпълнението на трите момичета.

-Аз също благодаря на Ясмина , Дани и Тереза за чудесната драматизация Те имат не малък принос в усърдието на класа да дари обич и грижа на Дом “Майка и дете” в гр. Видин – добро дело, за което нашият клас получи диплома “Златно сърце”.Въпросът ми към вас е: От коя приказка е откъсът?

-Драматизацията е по приказката “Дванадесетте месеца”.

-         С какво ви впечатли?

-    В нея се разказва за доброто и лошото. Също и за това, че месеците възнаграждават доброто момиче.

На базата на вече познатото и тематиката поставяне на темата на урока.

-За доброто и злото в живота ще говорим и в този час.Не веднъж сме се срещали с герои от приказките и чудноватите случки, разказани ни от един сред любимите детски автори Ран Босилек.

-С кои от тях ще се срещнем днес? Запишете заглавието на приказката “При месеците” и името на нейния автор – Ран Босилек.

-Момчил и Кристиян са подготвили интересни факти за автора и заглавия на несрещани в учебната ни работа негови произведения. В края на часа можете да го получите. Онова, което ви впечатли, запишете в тетрадките.

-    Отворете читанките на стр.97. Първия прочит предоставям на Ясмина

-    Докато аз чета,ви моля да помислите в кое друго произведение се срещнахме със същите герои?

-Прочетете внимателно и с помощта на двата постера, изрботени от Анна и Яси открийте кой е новият герой сред вече познатите ни?

-Новият герой в тази приказка е баба Марта.

-Приказката е включена в този раздел, защото в нея присъства баба Марта, защото през месец март настъпва пролетта.

-В самото начало авторът ни разказва много кратко за живота на малкото семейство: майка и  две дъщери. Какво е отношението на майката към момичетата?

-Майката обичала повече своето дете,. А мразела заварената дъщеря.

-Глаголите са обичам и противоположния му - мразя.

-В това е майсторството на големия разказвач – две противоположни думи ни дават представата за това как живеят и се чувстват героите. Кои други думи на майката подсилват чувството на омраза към завареното дете? Как се чувства според вас това момиче?

         -Кой израз (може би непознат за вас) всява страх? Какви представи извиква у вас израза “самодивско кладенче”?

         -Думите самодивско кладенче. Нещо ужасно, загадъчно, страшно.

-Да запишем израза на пояснението за него.

-Момичето е смело и послушно. Не противоречи на майката. Не иска да я нарани. Тя е добра

Къде попада наближавайки кладенчето? Кого среща?

Защо един от тях е най-дребен?

-Момичето попада сред месеците и баба Марта.Най-дребният е месец февруари – малък Сечко, защото има най-малко дни.

-Да прочетем само диалога без авторската реч. От начина по който девойчето се обръща към тях. Кое разширява представата ни за характера му и в най-големите му страхове?

Подборно четене в практ. план – литературни компетентности

-Девойчето е учтиво и възпитано.Изпълнено е доброта към всички. То поздравява…”Добър………….”

-Какво е отношението му към тях? Към баба Марта?Кои са словосъчетанията, в които ще открием отговора?

-Изразът от добри, по-добри пояснява що за дума?

Коя е превъзходната степен?

-Авторът не я е употребил, защото използва словосъчетанието “от добри, по-добри”, което е равностойно на най-добри – т.е. еднакво добри сред добрите. И отново използва противопоставянето – добри-лоши “няма нито един лош”

-    Как баба Марта отпраща детето? Подкрепете отговора си с текст от произведението.

-         Хайде иди си…..

-Как разбирате смисъла на думата благословия – благословила?

-Аз мисля, че тя му е пожелала да бъде здраво и когато говори да падат жълтици и това се е сбъднало.

-Когато отправяме добри пожелания, както в случая, ние благославяме някого. Наричаме добри неща за него благо слов = на добра дума, добро пожелание. Този, който се затруднява в разбирането на думата, да си я запише.

Картината ни представя срещата на доведената дъщеря с баба Марта и месеците.

-    Как картинката и текстът заедно ни помагат да открием вълшебството в приказката?

Съчетаването на худ.реч +ИИ разширява представите и обогатява въображението им.

-Месеците са нарисувани като хора, те говорят усмихват се,баба Марта е стара жена.

-Картината и текстът ни създават добро настроение, защото лицата на всички са усмихнати и ведри.

-Ако се върнем към съдържанието на случката колко момента от развитието на действието откриваме?

Литературни компетентности

Епизодите се два: I-ят е, когато майката изпраща девойчето за вода и II-ят е срещата му с месеците и баба Марта.

-    Какво се случва по-нататък, ще разберем след изразителен прочит на разговора между майката и дъщерята у дома им, а вие помислете кои думи показват вежливосттаи скромността на момичето?

Изразителен прочит

-Добър вечер, мамо! Разказва всичко без да е хвали.

-    Кое е необичайното в случката? Къде се случват такива чудновати неща?

-    Момичето когато говори падат жълтици. Това се случва във вълшебните приказки.

Социо-културни компетентности

-Какво разбираме за майката от това, че тя решава да изпрати и своето дете в гората?

-Ние разбираме, че тя е алчна и лоша и че не обича дори своето дете

-Защо можем да обособим този епизод като следваща част от приказката?

-Този епизод е следваща част от приказката, защото след него е описана срещата на другото момиче с месеците.

-Предлагам ви да прочетем по роли диалога между баба Марта и дъщерята – открийте какви качества притежава тя?

-Доведената дъщеря се държи невъзпитано и неучтиво.Тя обижда месеците, говори с пренебрежение за всички.

-Според вас, с ролята си и влагайки чувствата , които лошата дъщеря изпитва към месеците – нека вдигнем палец горе, ако ли не – палец долу?

-    Къде се крие различното в благословиите отправени от баба Марта към доведената дъщеря и завареното момиче?

Умения за кратко преразказване и умения за оценка въз основа на разсъждения

-Лошата дъщеря е наказана да излизат змии от устата й, когато говори, а добрата е възнаградена.

-Кои изрази от текста ни дават основание да смятаме, че лошото е наказано с лошо?

-Лошо ме благословиха, мамо! – отвърнала дъщерята и змийчето….

-Можем ли да смятаме от думите, с които майката среща дъщеря си, че е загрижена за нея, т.е. че е добра и всеотдайна?

-Не, защото я пита какво е станало, т.е. дали е спечелила благослов. за жълтици.

-Според вас защо в истинския живот не се случват такива чудеса?

-Тези чудни неща се случват само във вълшебните приказки

-Вълшебните приказки завършват с щастлив край – с победата на доброто над злото. Краят на приказката в последните две изречения добър завършек ли е ? Защо?

-Последните две изречения показват, че те са осъзнали лошото и за това са наказани.

-Приказките учат, пословиците към тях съдържат народната мъдрост. Кои от изброените се отнасят за тази приказка? Към кой епизод ги съотнасяме?

-Кои думи на автора показват на кое от двете момичета симпатизира?

-Авторът използва умалително съществително – девойче за заварената дъщеря.

-Какво е отношението на художника – илюстратор към тях?

-Художникът симпатизира на доброто момиче. Тя е по-спретната, усмихната. Дрехите й са топли цветове – излъчва доброта, а лошата е зла и студена.

-Момичетата символизират доброто и злото в приказката. Ще продължим работа по групи. I гр. изброява всички думи, които идват наум, когато кажем добро. II гр. има същата задача, но по отношение на думата зло.

-Работата по групи ще продължи с четене по роли на диалозите м/у баба Марта и двете момичета.

-Използвайте думите на осъзнаването на лошата дъщеря и предложете ваш вариант на бъдещото й развитие. Ако одобрявате отговорите на съучениците си, гласувайте с палец горе, ако ли не долу.

Мониторинг на учениците: под знака на мерцедеса оценете работата в часа.

Диференциране на самост.работа за у дома.

-дебрите художници – илюстрации към предпочетен епизод.