ПРИМЕРНА РАЗРАБОТКА НА УРОК ПО ЛИТЕРАТУРА
ЗА 3-ТИ КЛАС
СОУ “Любен Каравелов”
гр. Видин
преподавател: Колетка Павлова
2004 г.
Обхват: 3 г клас – 21 у-ка
Тема: Художествено-естетическо възприемане на приказката: “При месеците” от Ран Босилек
Вид урок: за нови знания
Жанрова специфика:вълшебна приказка
Образователни цели:развиване на читателското възприемане и осмисляне на художествения текст.
· Задълбочаване и обогатяване на читателските представи на учениците и осмисляне на емоционалния подтекст на приказката чрез коригирането и уравновесяването им.
· Достигане до идейно-емоционалния замисъл
Добро – зло
· Изграждане на образната характеристика на героите и постъпките им чрез разсъждения върху поведението им.
· Вникване и оценка на естетическите отношения в семейството.
Възпитателни цели:
· Възпитаване в доброта
· Формиране на нравствени добродетели: почит и уважение към другия
· Осмисляне на нравствените измерения добро и зло
Развиващи цели:
· Развитие и усъвършенстване на устната свързана реч на учениците (диалогична и монологична)
· Развитие на творческото въображение
· Стимулиране творчеството на учениците
Очаквани резултати в контекста на учебната програма: социо-културни компетентност
· Учениците да разберат основната етическа опозиция добро – зло, обяснявайки я в конкретната ситуация – приказката “При месеците”, Ран Босилек
- с помощта на учителя да се ориентират в добро – зло като основна етическа опозиция
- да могат да откриват героите, носители на добро – зло
- да изразяват отношение към тях като такива
- да откриват в практически план характерната за жанрова особеност – победата на доброто над злото.
· Ученикът да обяснява етическите отношения в семейството и малката общност според ситуацията в произведението.
- да се ориентира с помощта на учителя в етическите отношения като ги открива.
- Да може с помощта на учителя да изразява отношение към етическите отношения, които открива в приказката.
· Ученикът участва в групова дейност за създаване на игри и сценични форми на литературната творба.
- Избира дадена роля и обоснова избора си в съответствие с предпочитанията си.
- Може да прочете репликите на героя, чиято роля е избрал; да изрази отношението си към героя, да се опита да бъде “него”.
- Може да прочете изразително авторската реч (ако това е избрал) и да изрази отношението на автора към героя – т.е. да бъде добър четец.
Литературни компетентност:
· Ученикът да разпознава диалог – монолог в художествения текст чрез подборно четене – в практически план.
· Да разграничава в практически план литературния жанр – вълшебна приказка.
· Да разграничава основните епизоди в развитието на действието – да ги открива и преразказва.
Социо-културна и литературна компетентност. Общуване с художествената творба:
· Да открива непознати думи и определя значението им в контекста на произведението.
· Да изразява емоционално оценъчно отношение към героите и ситуацията в приказката.
· Да участва в беседа по съдържанието, изказва мнения чрез подборна елементи от текста.
· Отговаря на въпроси, “чете подборно” и разсъждава
· Да може да си служи със средствата на речевия етикет.
Методически инструментариум
· Беседа
· Задаване на въпрос
- Търсене на мнения
- Установяване на причинно-следствена връзка.Защо? Как така?
- Обобщаващи: Мога ли да смятам, че след като вие….?
- Уточняващи
· Групова работа
· Диференциране и индивидуална работа
Интерактивна методика:
· Игра
· Визиализиране, активен облак
· Елементи на мозъчна атака
· Центрове на обучение
· Мониторинг :
Скала на успеха, “Мерцедес”, ръкопляскане
Предварителна подготовка на урока, която включва –
- Разглеждане в час по Извънкласно четене на приказката “Дванадесетте месеца” на Самуил Маршак
- Кратка драматизация на откъс на тази приказка, подготвена от Ясмина, Даниела и Тереза, членове на литературен клуб “Ив. Деспотов и експериментално детско студио към същия с ръководител Диана Сиракова.
Мотивация: Преход към темата на урока и създаване на емоционална нагласа за възприемането му.
-Деца настанете се удобно на чиновете и се пригответе за работа.
Звучи запис: Виелица
Междупредметна връзка с музиката – не само с думи, но и с помощта на музиката.
-Майката: - Иди в гората да набереш кокичета!Утре сестра ти има имен ден!
-Завареното дете: - Зима е мамо!Страх ми е да ида в гората сама! Тъмно е!Пък и какви кокичета може да има посред зима? Преди март няма да се покажат, колкото и да ги търся! Ще загина сама! Ще затъна в преспите!
-Сестрата: - И да загинеш никой няма да плаче за тебе! Върви и не връщай без цветя! Ето ти кошницата.(бута я в ръцете на момичето)
-Майката: - Да не си посмяла да се върнеш без кокичета!
-Момичето: (загръща се със скъсан голям шал и тръгва, върви трудно, оглежда се, спъва се, пак върви).
Звук: виелица……..
Невербална оценка на учениците
У-л: От силата на вашите аплодисменти ще разбера дали ви е харесало изпълнението на трите момичета.
-Аз също благодаря на Ясмина , Дани и Тереза за чудесната драматизация Те имат не малък принос в усърдието на класа да дари обич и грижа на Дом “Майка и дете” в гр. Видин – добро дело, за което нашият клас получи диплома “Златно сърце”.Въпросът ми към вас е: От коя приказка е откъсът?
-Драматизацията е по приказката “Дванадесетте месеца”.
- С какво ви впечатли?
- В нея се разказва за доброто и лошото. Също и за това, че месеците възнаграждават доброто момиче.
На базата на вече познатото и тематиката поставяне на темата на урока.
-За доброто и злото в живота ще говорим и в този час.Не веднъж сме се срещали с герои от приказките и чудноватите случки, разказани ни от един сред любимите детски автори Ран Босилек.
-С кои от тях ще се срещнем днес? Запишете заглавието на приказката “При месеците” и името на нейния автор – Ран Босилек.
-Момчил и Кристиян са подготвили интересни факти за автора и заглавия на несрещани в учебната ни работа негови произведения. В края на часа можете да го получите. Онова, което ви впечатли, запишете в тетрадките.
Учениците четат
Предварителна подготовка
- Отворете читанките на стр.97. Първия прочит предоставям на Ясмина
Представяне аргументиране на четеца (за избор) +задача
Яси – със задача към класа:
- Докато аз чета,ви моля да помислите в кое друго произведение се срещнахме със същите герои?
У-к С тях се срещнахме в приказката “Дванадесетте месеца”.
-Прочетете внимателно и с помощта на двата постера, изрботени от Анна и Яси открийте кой е новият герой сред вече познатите ни?
Тих прочит със зад. Първично възприемане
-Новият герой в тази приказка е баба Марта.
-Как смятате, защо тази приказка е поместена в цикъла “Пролет над родината”?
Обосновка
-Приказката е включена в този раздел, защото в нея присъства баба Марта, защото през месец март настъпва пролетта.
-В самото начало авторът ни разказва много кратко за живота на малкото семейство: майка и две дъщери. Какво е отношението на майката към момичетата?
-Майката обичала повече своето дете,. А мразела заварената дъщеря.
-Кои два глагола в това изречение използва автора за чувствата на майката?
Междупредметна връзка с БЕ авторски похвати
-Глаголите са обичам и противоположния му - мразя.
-В това е майсторството на големия разказвач – две противоположни думи ни дават представата за това как живеят и се чувстват героите. Кои други думи на майката подсилват чувството на омраза към завареното дете? Как се чувства според вас това момиче?
-Майката го изпраща вечерта на самодивско кладенче за вода. “Вземи стомните и върви…” Момиченцето се страхува, но изпълнява нарежданията.
-Кой израз (може би непознат за вас) всява страх? Какви представи извиква у вас израза “самодивско кладенче”?
-Думите самодивско кладенче. Нещо ужасно, загадъчно, страшно.
-Да запишем израза на пояснението за него.
Какво научаваме за нея от тази й постъпка?
-Момичето е смело и послушно. Не противоречи на майката. Не иска да я нарани. Тя е добра
-Още за момичето ще разберем в следващия епизод.
Къде попада наближавайки кладенчето? Кого среща?
Защо един от тях е най-дребен?
-Момичето попада сред месеците и баба Марта.Най-дребният е месец февруари – малък Сечко, защото има най-малко дни.
-Да прочетем само диалога без авторската реч. От начина по който девойчето се обръща към тях. Кое разширява представата ни за характера му и в най-големите му страхове?
Подборно четене в практ. план – литературни компетентности
-Девойчето е учтиво и възпитано.Изпълнено е доброта към всички. То поздравява…”Добър………….”
-Какво е отношението му към тях? Към баба Марта?Кои са словосъчетанията, в които ще открием отговора?
-Детето нарича баба Марта “Златна бабо”, а месеците “от добри по-добри”.
-Изразът от добри, по-добри пояснява що за дума?
Межупр. Връзка с БЕ
-Пояснява месеци – съществително име
Тогава по-добре е ….?
-Прилагателно име, което е степенувано – сравнителна степен
Коя е превъзходната степен?
Най-добри
-Авторът не я е употребил, защото използва словосъчетанието “от добри, по-добри”, което е равностойно на най-добри – т.е. еднакво добри сред добрите. И отново използва противопоставянето – добри-лоши “няма нито един лош”
Авторски похвати
- Как баба Марта отпраща детето? Подкрепете отговора си с текст от произведението.
Подборно четене
- Хайде иди си…..
- Когато говорим….
-Как разбирате смисъла на думата благословия – благословила?
Речникова работа (при необходимост)
-Аз мисля, че тя му е пожелала да бъде здраво и когато говори да падат жълтици и това се е сбъднало.
-Когато отправяме добри пожелания, както в случая, ние благославяме някого. Наричаме добри неща за него благо слов = на добра дума, добро пожелание. Този, който се затруднява в разбирането на думата, да си я запише.
Междупр. връзка с ИИ
-Кой момент от приказката илюстрира картината на стр. 97?
Картината ни представя срещата на доведената дъщеря с баба Марта и месеците.
- Как картинката и текстът заедно ни помагат да открием вълшебството в приказката?
Съчетаването на худ.реч +ИИ разширява представите и обогатява въображението им.
-Месеците са нарисувани като хора, те говорят усмихват се,баба Марта е стара жена.
-А какво настроение ни създават?
-Картината и текстът ни създават добро настроение, защото лицата на всички са усмихнати и ведри.
-Ако се върнем към съдържанието на случката колко момента от развитието на действието откриваме?
Литературни компетентности
Епизодите се два: I-ят е, когато майката изпраща девойчето за вода и II-ят е срещата му с месеците и баба Марта.
- Какво се случва по-нататък, ще разберем след изразителен прочит на разговора между майката и дъщерята у дома им, а вие помислете кои думи показват вежливосттаи скромността на момичето?
Изразителен прочит
Трима четци стр. 98
-Добър вечер, мамо! Разказва всичко без да е хвали.
- Кое е необичайното в случката? Къде се случват такива чудновати неща?
- Момичето когато говори падат жълтици. Това се случва във вълшебните приказки.
Социо-културни компетентности
-Какво разбираме за майката от това, че тя решава да изпрати и своето дете в гората?
-Ние разбираме, че тя е алчна и лоша и че не обича дори своето дете
-Защо можем да обособим този епизод като следваща част от приказката?
-Този епизод е следваща част от приказката, защото след него е описана срещата на другото момиче с месеците.
-Предлагам ви да прочетем по роли диалога между баба Марта и дъщерята – открийте какви качества притежава тя?
-Доведената дъщеря се държи невъзпитано и неучтиво.Тя обижда месеците, говори с пренебрежение за всички.
-Според вас, с ролята си и влагайки чувствата , които лошата дъщеря изпитва към месеците – нека вдигнем палец горе, ако ли не – палец долу?
Оценка от учениците
- Къде се крие различното в благословиите отправени от баба Марта към доведената дъщеря и завареното момиче?
Умения за кратко преразказване и умения за оценка въз основа на разсъждения
-Лошата дъщеря е наказана да излизат змии от устата й, когато говори, а добрата е възнаградена.
-Кои изрази от текста ни дават основание да смятаме, че лошото е наказано с лошо?
-Лошо ме благословиха, мамо! – отвърнала дъщерята и змийчето….
-Можем ли да смятаме от думите, с които майката среща дъщеря си, че е загрижена за нея, т.е. че е добра и всеотдайна?
Характеристика на героя и социо-култ. компетентност
-Не, защото я пита какво е станало, т.е. дали е спечелила благослов. за жълтици.
-Според вас защо в истинския живот не се случват такива чудеса?
Извод за литерат.жанр (лит.компетентност)
-Тези чудни неща се случват само във вълшебните приказки
-Вълшебните приказки завършват с щастлив край – с победата на доброто над злото. Краят на приказката в последните две изречения добър завършек ли е ? Защо?
-Последните две изречения показват, че те са осъзнали лошото и за това са наказани.
-Приказките учат, пословиците към тях съдържат народната мъдрост. Кои от изброените се отнасят за тази приказка? Към кой епизод ги съотнасяме?
…………………..
-Кои думи на автора показват на кое от двете момичета симпатизира?
Авторова позиция
-Авторът използва умалително съществително – девойче за заварената дъщеря.
-Какво е отношението на художника – илюстратор към тях?
Междупр.връзка с ИИ
-Художникът симпатизира на доброто момиче. Тя е по-спретната, усмихната. Дрехите й са топли цветове – излъчва доброта, а лошата е зла и студена.
-Момичетата символизират доброто и злото в приказката. Ще продължим работа по групи. I гр. изброява всички думи, които идват наум, когато кажем добро. II гр. има същата задача, но по отношение на думата зло.
Мозъчна атака, асоциативен облак, визуализиране
-Работата по групи ще продължи с четене по роли на диалозите м/у баба Марта и двете момичета.
-Чрез постерите с критериите за четене по роли ще оценим работата ви.
Изпълнение на задачата
-Използвайте думите на осъзнаването на лошата дъщеря и предложете ваш вариант на бъдещото й развитие. Ако одобрявате отговорите на съучениците си, гласувайте с палец горе, ако ли не долу.
Проекция на лит.герои в бъдещето
Мониторинг на учениците: под знака на мерцедеса оценете работата в часа.
Учителят прави оценка на работата.
Диференциране на самост.работа за у дома.
-дебрите художници – илюстрации към предпочетен епизод.
-2. Добрите разказвачи – преразказ на любим момент.
-3. За децата с правописни проблеми препис на първия диалог.
|