ПРОЕКТ ЗА ПРИЛОЖЕНИЕ НА ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА

КОМПЮТЪРНИТЕ ТЕСТОВЕ КАТО ИНОВАЦИОНЕН МЕТОД ЗА ПРОВЕРКА НА ПОДГОТОВВКАТА НА УЧЕНИЦИТЕ

„Теориите за човешкия прогрес и прогресът на човешките цивилизации до края на ХХ век ни предлагат модели , свързани с общественото развитие и еволюцията на човека.Натрупаният опит доказва, че диалектическата същност на прогреса придвижва цивилизациите към демокрация, колкото и несъвършена да е тя.Свободата на обществото, на институциите, на човека, изискват избор на варианти и алтернативи. Те се пренасят в училището чрез преподавателите и учениците… Промяната в образователната парадигма изисква внедряване на иновации като целенасочено, научно обоснована, планирана и контролирана промяна, която води до педагогическо рационализиране на цялостната технология на обучението. (1)

В контекста на съвременните тенденции в развитието на българското образование и реформи в системата, както и на външното оценяване чрез провеждане на националните изпит–тестове в края на завършването на начален етап на обучение в четвърти клас и все по–широкото им приложение, за съвременния учител е важно да осмисли, анализира и оцени постигнатото в работата си с учениците във всеки логично завършен етап от усвояване на учебния материал.

Необходимостта от усвояване и оценяване на резултатите от педагогическата дейност е съществен момент в работата на преподавателя, тъй като методите за проверка са източник и на обратна учебна информация, защото тази информация е пряк и непосредствен резултат от тяхното практическо прилагане, а в този смисъл може да се говори за информационна ефективност на отделните методи.

Прилагането на компютърните технологии в масовото българско училище, свободният достъп на децата до тези системи и интересът към боравене с тях, достъпът да Интернет, както и наличието на домашен компютър при все повече от учениците, са добра база и предпоставка, предизвикателство към творческата страна в работата на преподавателя. Той трябва да е адекватен на промените, да инициира и движи реформите, да е отворен за възможностите на съвременните технологии и да намери най–удачните пътища за тяхното приложение в учебно–възпитателната работа с учениците.

1. Чрез прилагането на дидактическите електронни тестове за проверка и оценяване да се постигне обективна информация за равнището на знания, умения и компетенции на учениците, определени в учебната програма и учебници по математика за втори клас в съответния период на обучение.
2. Повишаване на мотивацията на учениците чрез прилагане на иновационна технология за проверка и контрол.
3. Създаване на възможност за универсализиране на тестовете за всички ученици , чрез прилагане на индивидуализация и диференциация на обучението.
4. Реализиране на опит за създаване на банка от електронни тестови карти и провокиране на дискусия по темата.

ІІ -2. Цел и задачи на трите електронни теста-/входно ниво, междинно ниво, изходно ниво/

            -Да покажат дали образователния минимум на учебно съдържание е постижим за съответния период на провеждане и дали е съобразен с възможностите и води до определена познавателна активност на ученика.

            -Да представят реална картина за изчислителната грамотност и култура на съответния етап на обучение чрез постиженията по общите критерии, а те са:

                        1. Установяване на основни алгоритми за действия с естествени числа                    2. Вербални умения, свързани с математическата терминология и разбиране на прочетеното.

                        3. Прилагане на математическите компетенции-при решаване на задачи с практико-приложен характер.

                        4. Възможност за превантивна насоченост на обучението с цел-минимизация на грешките.

                        5. Повишаване на познавателния интерес към възможностите на компютърните технологии.

ІІІ. Алгоритъм за работа с примерен електронен тест.

1.                          В зависимост от етапа на обучение се подбират от учителя /екипа/ подходящи по степен на трудност задачи с подходяща дозировка. Ако има деца с възможности под средните, се правят индивидуални такива.

2.                          Компютърните технологии предоставят възможност за онагледяване и естетическо оформяне на екранния изглед.

3.                          Тестът се заключва , за да може да се работи, без възможност за корекции по него от страна на учениците.

4.                          Записва се като шаблон на документ и се качва на електронен носител.

5.                          Инсталира се на компютрите в залата за работа.

6.                          След въвеждане на класа се прави инструктаж / два пъти по 5 минути/ на учениците :

a)      - за стартиране на работата; попълване на адресната част на теста;

b)      указания за същността на работа с теста, касаещи начините на вписване на решенията чрез използване на текстово поле за писане и решаване, квадратче с отметка от формуляр и избор на вариант на отговор от падащо поле.

7.         Време за работа 20 минути, съгласно изискванията за учениците от ІІ клас.

ІV. Дидактически аспекти на проверката и оценката.

Проверката и оценката са не само важен метод на обучението, но и съществен момент то цялостната учебно-възпитателна работа. От него зависи успеваемостта на учениците в училище, така също и тяхното отношение към учебната и други видове дейности.(1)

Не би могъл да се изгради действителен учебен процес, ако учителят не знае във всеки момент каква е степента на усвояване на знания и умения; ако не се отчитат непрекъснато измененията в умствените способности, в качествата на личността на ученика, които настъпват в резултат от учебно възпитателната работа.

Овладяването на знания е свързано със съзнателна интелектуална дейност от страна на ученика, която стимулира неговото развитие. Проверката и оценката на знанията, уменията и навиците е дидактически процес, изразяващ сложните взаимни връзки в системата обучаващ–обучаван като неразделна част, органично свързана с останалите съставни части на урока–преподаване, усвояване, осмисляне и пренасяне.

Проверката на знанията служи за контролиране на успеваемостта, а оценката се изразява с бележка, която е количествен израз на усвояването. Поради това не бива да се отъждествява проверката на знанията като понятие с понятието оценка.(2)

V. Педагогически изисквания за ефективност на проверката и оценката.

            1. Да има развиващ характер.

            2. Да бъде системна и последователна.

            3. Поставената оценка да е обективна и реална.

            4. Да дава възможности за индивидуален подход и диференциране на задачите.

VІ.Дидактически методи за проверка и оценка на знанията

Тя е един от най–разпространените и традиционен за всеки учебен предмет метод. Извършва се в две основни форми:

1. Индивидуална

2. Колективна ( фронтална )

1. Според Г.Хрусанов (3) устната индивидуална проверка се дели на следните подвидове:

такава, която се прилага при нов , по- труден и възлов урок във варианти:

-съчетана с използване на статистически и динамични нагледни средства-схеми, рисунки, карти, действащи модели

-индивидуална устна проверка, съчетана с фронтална –осигурява активно внимание и работа с целия клас

-съчетана с използване на филми или мултимедийни продукти

-проверка с предварително зададена задача, подготвена в течение на по-дълго време-доклад, съобщение

-съчетана с използване на други учебно.технически средства

-такава, с изпълнение на практически задачи

Недостатък на устната индивидуална проверка е времето, отнето за нея и изпитваните ученици, докато останалата част от класа е пасивна. Нервното напрежение при нея е по–голямо.

2. Фронтална устна проверка като добра форма за изпитване и преговор на стар, познат материал. Въпросите са към целия клас, но се оценяват само отделни ученици в края на часа.

-         Семинарен урок като разновидност на фронталната проверка, дава възможност на по-големите ученици да се приучват към самостоятелно боравене с допълнителна литература.

Недостатък за ефективността на устната фронтална проверка е невъзможността да се задават винаги еднакви по трудности сложност въпроси на различните ученици.

1. По-важни нейни характеристики са :

- Възможност за поставяне на по-общи и възлови въпроси, за да се провери дали е усвоено същественото, без излишни подробности.

            - Икономичност-за малко време се проверяват знанията на много ученици.

- констатира пропуските, но с известно закъснение / не се прави всеки час/.

-не показва от какво естество са грешките - незнание или невнимание, или по-бавен темп на работа и мисловна дейност, или здравословно или емоционално неразположение на ученика.

            -поставя учениците при еднакви условия

            -възпитава самоконтрол и отговорност

            -учениците показват в писмена форма научни знания.

            -констатира грешките след всеки раздел или възлов урок - /по преценка на преподавателя се планира/

            -спад на нервното напрежение.

            -графична проверка

            -програмирани писмени изпити

            -изработка на скици, диаграми, таблици, презентации, доклади

            1. Характеристика:

Тя е свързана с изискването учениците да извършат определена практическа работа с цел да приложат получените знания.

-установява трайността и задълбочеността на усвоените знания и умения .

-ученикът използва предходен, отминал материал.

-изисква умение за изводи,анализ и обобщаване

Практическата проверка не намира широко приложение в съвременното училище.

            Г.Видове проверка по отношение на времето на провеждане.

            1. Предварителна-има за цел да установи равнището на знания, необходими за възприемане на новия учебен материал.

            2. Текуща–осъществява се ежечасно. Тя е от значение за системното усвояване и затвърждаване на знанията.

            3. Тематична–установява равнището на знанията по дадена тема, както и връзките между нея и учебното съдържание по даден раздел, тема, по-рано изучен материал.

            4.Периодична–установява трайността и задълбочеността на знанията , тяхната систематичност и логика. Извършва се върху по-голям обем учебен материал.(2)

VІІ. Тестовете-съвременно средство за диагностика, проверка и оценка .

А. Положителни характеристики на стандартните тестове.

1. Възможност за вътрешно и външно оценяване, за сравнимост на резултатите.

Оценяването на резултатите от обучението на учениците е важен етап от реформата в средното образование. Преминаването към вътрешно и външно оценяване предполага учителят да има възможност и представа за картината на постиженията на учениците в своето училище, в региона, да ги съпоставя с тях и дори с тези от страната и другите Европейски страни, да види тенденциите и направи съответните изводи. Това налага въвеждането на периодични проверки, независимо от вида им-вътрешни или външни. За обективното и точно измерване на резултатите са нужни адекватни форми, методи и средства, т. е. подходящ инструментариум. Педагогическата наука и специалисти се насочват към тестовете като рационален и ефективен способ за осъществяване на проверовачната и оценъчната и диагностична дейност и поради това, че провеждането на входно, междинно и особено на изходните нива, показват степента на овладяване на образователния минимум на учебното съдържание.

2. Познавателна активност. Приложението на дидактическите тестове създава положителна мотивация у учениците към процеса на обучение, особено у тези, които са около и под средното равнище. Малките ученици ги възприемат като вид игра, което ги мотивира положително и повишава желанието им да се представят добре, съответно и желанието им да учат.

3. Преодоляване на субективизма в оценката. Тя се превръща в надеждна, ясна за всички: учител, ученик, родител ,експерт.

4. Анализ на грешките и превенция за отстраняването им. Това преимущество на тестовете предполага обоснована дискусия за превантивна насоченост на обучението с цел постигане на по-голяма ефективност на обучението и минимизиране на грешките.

5. Пълна, истинна и бърза обратна информация.

6. Не повишава емоционалната натовареност и е предпочитана форма за изпитване от учениците.

7.Тази форма на изпит позволява направата на унифицирана банка с разработки, приложима за съответните класове на българските училища.

8. Световни тенденции.

Все по- широкото навлизане на тестовете в училищните практики, отговаря на световните тенденции в образованието за сближаване на образователните системи в международен мащаб, съществуват идеи и конкретни програми за унифициране. Още от 1962 г. е идеята за Международен зрелостен изпит (IB) по идея на Федерацията на международните училища. Първите се провеждат през 1970 г. , днес IB обхваща всички части на света.

Днес за кандидатстване в университетите на САЩ се провеждат международни изпит-тестове SAT,резултатите от които са валидни три години.Периодичността им е 6 пъти годишно на точно определени дати.

Пример за друг международен изпит-тест е провеждането в един ден за всички държави в комплексен вариант-/електронен и на хартиен носител/ на тестовете ТАЙФЕЛ в света с валидност на оценките две години.Оценките се проверяват по Интернет.Периодичността им е три пъти месечно, с регистрация преди определения за теста ден 3-4 седмици по-рано.

Международната асоциация за изследване на училищните постижения, провежда повече от 40 г. изследвания за успеха от обучението в различни страни. Резултатите са повод за оценка и анализи на образованието както в световен, така и в регионален аспект.(4)

С приемането на България в Европейския съюз, образованието ни е отворено към това на държавите в него и към световните тенденции в тази област, усилията са то да бъде не само отворено, но и съизмеримо с тях.

            Б. Положителни характеристики на електронния тест

Тестовете за работа с компютър /електронни тестове/ притежават изложените по-горе положителни характеристики. Но те имат своя специфика изразяваща се в:

1. Иновационна среда-не се провеждат в класната стая, а в компютърния кабинет, което предполага повишен интерес и емоционална познавателна активност, което от своя страна води и до по-голяма мотивация на учениците.

2. Информационните технологии дават възможност за изработване на атрактивни и онагледени за малките ученици шаблони на тестови карти.

3. Индивидуализация и диференцирано обучение

Създаването от преподавателя, или от екип на банка от тестови карти, позволява на децата, изпитващи затруднения, или такива под средното равнище, да се предоставят за решаване тестове с по-ниска степен на трудност, което да намали емоционалните притеснения, породени от несправянето със книжните стандартни за всички ученици тестове.

4. Вариативност и икономичност.

Технологията на изработване и възможностите на информационните системи предполагат направата на различни варианти на едни и същи по степен на трудност на задачите тестове. Инсталирани на компютър, те не се нуждаят от принтиране, разход на време и консумативи, както е при стандартните тестове.

Съвременните технологии дават възможност банката с тестове да бъде преносима с електронен носител или с достъпността до Интернет да бъде пращана, получавана, по електронна поща за секунди. Необходимо е наличието на компютър и връзка с Интернет.

            6. Пробация.

Посочената мобилност предполага възможността за Пробация на тестове със сходни задачи, изпратена на е-mail адреса на ученика.У дома, отваряйки електронната си поща, той може да се опита да реши задачите /да направи пробация на предстоящото тестово изпитване/, а защо не вече решения тест да изпрати на преподавателя на неговия електронен адрес. Данните показват, че вече много малко са децата, които нямат домашен компютър, а тези, които разполагат с такъв, са наясно с Интернет-сърфирането и игрите, скайпа и електронната поща-през 2005-2005 учебна година бе проведен конкурс за детска рисунка по Интернет.

            7. Родителски контрол и помощ.

Пробация на електронния тест у дома, ще даде възможност на родителя да упражни от своя страна контрол върху подготовката на детето си , да му окаже помощ, или заедно да потърсят такава било в Нета, или при среща с преподавателя.

            8. Дистанционно обучение.

Възможностите на съвременните информационни и комуникационни технологии позволяват преподавателските колективи да публикуват на сайта на учебното заведение банка с примерни тестове. Пробация им у дома изпълнява функцията на дистанционно обучение.

            9. Унификация, стандартизация, уникалност.

Електронните тестове за входно, междинно и изходно нива, добре премерени като трудност и обем дават възможност за тяхното унифициране и стандартизиране-т. е. приложимостта им при техническа възможност да бъдат проведени за паралелките от едно училище в рамките на една дата, както и за населеното място, или регион.

Уникалността като характеристика е свързана с подготовката, квалификацията и педагогическо майсторство на учителя или на екипа, изработил съответния тест /банка от тестове/. Би трябвало да има закон за авторски права на произведените от преподавателите продукти, за да се стимулира и презентира тази им дейност.

            10. Интернет-олимпиада–унификацията на тестовите карти или набор от задачи позволяват провеждане на общокласно, училищно, регионално национално и защо не на международно математическо състезание-он лайн.

            11. Принцип на отложения успех.

Когато теста бъде реализиран в училище, учителят изтегля на преносим електронен носител /дискета, CD, или флаш памет /тестовете на учениците, проверява ги и изпраща по електронен път резултата на всеки ученик. Ученикът ще проверява, без да знае кога ще получи и разбере своята оценка. Така ученикът ще разбере, че успехът и оценката не винаги се получават на момента, че трябва да се проявява търпимост.

12. Обучаваща и развиваща функция.

По време на решаването на теста, ученикът едновременно със знанията по математика, затвърдява и а уменията си за работа с компютър, клавиатура на същия. Осъществяват се междупредметни връзки с българския език, изобразителното изкуство /онагледяването с подходящи картинки/ и информационните технологии и др.

1.  Реализирането на тестовете ще даде реална картина за постиженията на учениците по математика в съответния етап на обучение, съгласно учебната програма за ІІ клас.
2.  Подбора на задачите и начина на поднасяне ще позволят на учениците да работят с повишен интерес и мотивация.
3.  Реализирането ще покаже тенденциите в степента на развитието на учениците и ще позволи направата на съответните анализи за състоянието, както и за разработване на мерки по превенция на трудностите и грешките.

За да сме адекватни на предизвикателствата на времето, бумът на информационните технологии, за да задържим интереса на децата към училището и ученето, за да направим съпричастни и родителите, за да накараме нещата да се случват към по-добро за учениците, то трябва да можем да погледнем малко по–надалеч. Без да пренебрегваме или омаловажаваме традиционните методи и прийоми на работа, трябва да сме отворени за иновациите, да се опитаме ние да ги наложим във времето, преди то-времето да ги наложи на нас.

Очаквам препоръките на колегите на адрес: kolet.pavlova@mail.bg

1. Маринов, В. Оптимизация в границите на възможното. В. 2003.

2.Щерева, С., Ефективност на използваните форми и методи за проверка на подготовката на учениците., С., Образование, 1995.

3. Хрусанов, Г.Педагогика. С., Наука и изкуство, 1976.

4. Наги, М, Връзка с Европейските образователни системи, С., Педагогика, 1993.

ПРОЕКТ ЗА ПРИЛОЖЕНИЕ НА ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА

КОМПЮТЪРНИТЕ ТЕСТОВЕ КАТО ИНОВАЦИОНЕН МЕТОД ЗА ПРОВЕРКА НА ПОДГОТОВВКАТА НА УЧЕНИЦИТЕ

„Теориите за човешкия прогрес и прогресът на човешките цивилизации до края на ХХ век ни предлагат модели , свързани с общественото развитие и еволюцията на човека.Натрупаният опит доказва, че диалектическата същност на прогреса придвижва цивилизациите към демокрация, колкото и несъвършена да е тя.Свободата на обществото, на институциите, на човека, изискват избор на варианти и алтернативи. Те се пренасят в училището чрез преподавателите и учениците… Промяната в образователната парадигма изисква внедряване на иновации като целенасочено, научно обоснована, планирана и контролирана промяна, която води до педагогическо рационализиране на цялостната технология на обучението. (1)

В контекста на съвременните тенденции в развитието на българското образование и реформи в системата, както и на външното оценяване чрез провеждане на националните изпит–тестове в края на завършването на начален етап на обучение в четвърти клас и все по–широкото им приложение, за съвременния учител е важно да осмисли, анализира и оцени постигнатото в работата си с учениците във всеки логично завършен етап от усвояване на учебния материал.

Необходимостта от усвояване и оценяване на резултатите от педагогическата дейност е съществен момент в работата на преподавателя, тъй като методите за проверка са източник и на обратна учебна информация, защото тази информация е пряк и непосредствен резултат от тяхното практическо прилагане, а в този смисъл може да се говори за информационна ефективност на отделните методи.

Прилагането на компютърните технологии в масовото българско училище, свободният достъп на децата до тези системи и интересът към боравене с тях, достъпът да Интернет, както и наличието на домашен компютър при все повече от учениците, са добра база и предпоставка, предизвикателство към творческата страна в работата на преподавателя. Той трябва да е адекватен на промените, да инициира и движи реформите, да е отворен за възможностите на съвременните технологии и да намери най–удачните пътища за тяхното приложение в учебно–възпитателната работа с учениците.

1. Чрез прилагането на дидактическите електронни тестове за проверка и оценяване да се постигне обективна информация за равнището на знания, умения и компетенции на учениците, определени в учебната програма и учебници по математика за втори клас в съответния период на обучение.
2. Повишаване на мотивацията на учениците чрез прилагане на иновационна технология за проверка и контрол.
3. Създаване на възможност за универсализиране на тестовете за всички ученици , чрез прилагане на индивидуализация и диференциация на обучението.
4. Реализиране на опит за създаване на банка от електронни тестови карти и провокиране на дискусия по темата.

ІІ -2. Цел и задачи на трите електронни теста-/входно ниво, междинно ниво, изходно ниво/

            -Да покажат дали образователния минимум на учебно съдържание е постижим за съответния период на провеждане и дали е съобразен с възможностите и води до определена познавателна активност на ученика.

            -Да представят реална картина за изчислителната грамотност и култура на съответния етап на обучение чрез постиженията по общите критерии, а те са:

                        1. Установяване на основни алгоритми за действия с естествени числа                    2. Вербални умения, свързани с математическата терминология и разбиране на прочетеното.

                        3. Прилагане на математическите компетенции-при решаване на задачи с практико-приложен характер.

                        4. Възможност за превантивна насоченост на обучението с цел-минимизация на грешките.

                        5. Повишаване на познавателния интерес към възможностите на компютърните технологии.

ІІІ. Алгоритъм за работа с примерен електронен тест.

1.                          В зависимост от етапа на обучение се подбират от учителя /екипа/ подходящи по степен на трудност задачи с подходяща дозировка. Ако има деца с възможности под средните, се правят индивидуални такива.

2.                          Компютърните технологии предоставят възможност за онагледяване и естетическо оформяне на екранния изглед.

3.                          Тестът се заключва , за да може да се работи, без възможност за корекции по него от страна на учениците.

4.                          Записва се като шаблон на документ и се качва на електронен носител.

5.                          Инсталира се на компютрите в залата за работа.

6.                          След въвеждане на класа се прави инструктаж / два пъти по 5 минути/ на учениците :

a)      - за стартиране на работата; попълване на адресната част на теста;

b)      указания за същността на работа с теста, касаещи начините на вписване на решенията чрез използване на текстово поле за писане и решаване, квадратче с отметка от формуляр и избор на вариант на отговор от падащо поле.

7.         Време за работа 20 минути, съгласно изискванията за учениците от ІІ клас.

ІV. Дидактически аспекти на проверката и оценката.

Проверката и оценката са не само важен метод на обучението, но и съществен момент то цялостната учебно-възпитателна работа. От него зависи успеваемостта на учениците в училище, така също и тяхното отношение към учебната и други видове дейности.(1)

Не би могъл да се изгради действителен учебен процес, ако учителят не знае във всеки момент каква е степента на усвояване на знания и умения; ако не се отчитат непрекъснато измененията в умствените способности, в качествата на личността на ученика, които настъпват в резултат от учебно възпитателната работа.

Овладяването на знания е свързано със съзнателна интелектуална дейност от страна на ученика, която стимулира неговото развитие. Проверката и оценката на знанията, уменията и навиците е дидактически процес, изразяващ сложните взаимни връзки в системата обучаващ–обучаван като неразделна част, органично свързана с останалите съставни части на урока–преподаване, усвояване, осмисляне и пренасяне.

Проверката на знанията служи за контролиране на успеваемостта, а оценката се изразява с бележка, която е количествен израз на усвояването. Поради това не бива да се отъждествява проверката на знанията като понятие с понятието оценка.(2)

V. Педагогически изисквания за ефективност на проверката и оценката.

            1. Да има развиващ характер.

            2. Да бъде системна и последователна.

            3. Поставената оценка да е обективна и реална.

            4. Да дава възможности за индивидуален подход и диференциране на задачите.

VІ.Дидактически методи за проверка и оценка на знанията

Тя е един от най–разпространените и традиционен за всеки учебен предмет метод. Извършва се в две основни форми:

1. Индивидуална

2. Колективна ( фронтална )

1. Според Г.Хрусанов (3) устната индивидуална проверка се дели на следните подвидове:

такава, която се прилага при нов , по- труден и възлов урок във варианти:

-съчетана с използване на статистически и динамични нагледни средства-схеми, рисунки, карти, действащи модели

-индивидуална устна проверка, съчетана с фронтална –осигурява активно внимание и работа с целия клас

-съчетана с използване на филми или мултимедийни продукти

-проверка с предварително зададена задача, подготвена в течение на по-дълго време-доклад, съобщение

-съчетана с използване на други учебно.технически средства

-такава, с изпълнение на практически задачи

Недостатък на устната индивидуална проверка е времето, отнето за нея и изпитваните ученици, докато останалата част от класа е пасивна. Нервното напрежение при нея е по–голямо.

2. Фронтална устна проверка като добра форма за изпитване и преговор на стар, познат материал. Въпросите са към целия клас, но се оценяват само отделни ученици в края на часа.

-         Семинарен урок като разновидност на фронталната проверка, дава възможност на по-големите ученици да се приучват към самостоятелно боравене с допълнителна литература.

Недостатък за ефективността на устната фронтална проверка е невъзможността да се задават винаги еднакви по трудности сложност въпроси на различните ученици.

1. По-важни нейни характеристики са :

- Възможност за поставяне на по-общи и възлови въпроси, за да се провери дали е усвоено същественото, без излишни подробности.

            - Икономичност-за малко време се проверяват знанията на много ученици.

- констатира пропуските, но с известно закъснение / не се прави всеки час/.

-не показва от какво естество са грешките - незнание или невнимание, или по-бавен темп на работа и мисловна дейност, или здравословно или емоционално неразположение на ученика.

            -поставя учениците при еднакви условия

            -възпитава самоконтрол и отговорност

            -учениците показват в писмена форма научни знания.

            -констатира грешките след всеки раздел или възлов урок - /по преценка на преподавателя се планира/

            -спад на нервното напрежение.

            -графична проверка

            -програмирани писмени изпити

            -изработка на скици, диаграми, таблици, презентации, доклади

            1. Характеристика:

Тя е свързана с изискването учениците да извършат определена практическа работа с цел да приложат получените знания.

-установява трайността и задълбочеността на усвоените знания и умения .

-ученикът използва предходен, отминал материал.

-изисква умение за изводи,анализ и обобщаване

Практическата проверка не намира широко приложение в съвременното училище.

            Г.Видове проверка по отношение на времето на провеждане.

            1. Предварителна-има за цел да установи равнището на знания, необходими за възприемане на новия учебен материал.

            2. Текуща–осъществява се ежечасно. Тя е от значение за системното усвояване и затвърждаване на знанията.

            3. Тематична–установява равнището на знанията по дадена тема, както и връзките между нея и учебното съдържание по даден раздел, тема, по-рано изучен материал.

            4.Периодична–установява трайността и задълбочеността на знанията , тяхната систематичност и логика. Извършва се върху по-голям обем учебен материал.(2)

VІІ. Тестовете-съвременно средство за диагностика, проверка и оценка .

А. Положителни характеристики на стандартните тестове.

1. Възможност за вътрешно и външно оценяване, за сравнимост на резултатите.

Оценяването на резултатите от обучението на учениците е важен етап от реформата в средното образование. Преминаването към вътрешно и външно оценяване предполага учителят да има възможност и представа за картината на постиженията на учениците в своето училище, в региона, да ги съпоставя с тях и дори с тези от страната и другите Европейски страни, да види тенденциите и направи съответните изводи. Това налага въвеждането на периодични проверки, независимо от вида им-вътрешни или външни. За обективното и точно измерване на резултатите са нужни адекватни форми, методи и средства, т. е. подходящ инструментариум. Педагогическата наука и специалисти се насочват към тестовете като рационален и ефективен способ за осъществяване на проверовачната и оценъчната и диагностична дейност и поради това, че провеждането на входно, междинно и особено на изходните нива, показват степента на овладяване на образователния минимум на учебното съдържание.

2. Познавателна активност. Приложението на дидактическите тестове създава положителна мотивация у учениците към процеса на обучение, особено у тези, които са около и под средното равнище. Малките ученици ги възприемат като вид игра, което ги мотивира положително и повишава желанието им да се представят добре, съответно и желанието им да учат.

3. Преодоляване на субективизма в оценката. Тя се превръща в надеждна, ясна за всички: учител, ученик, родител ,експерт.

4. Анализ на грешките и превенция за отстраняването им. Това преимущество на тестовете предполага обоснована дискусия за превантивна насоченост на обучението с цел постигане на по-голяма ефективност на обучението и минимизиране на грешките.

5. Пълна, истинна и бърза обратна информация.

6. Не повишава емоционалната натовареност и е предпочитана форма за изпитване от учениците.

7.Тази форма на изпит позволява направата на унифицирана банка с разработки, приложима за съответните класове на българските училища.

8. Световни тенденции.

Все по- широкото навлизане на тестовете в училищните практики, отговаря на световните тенденции в образованието за сближаване на образователните системи в международен мащаб, съществуват идеи и конкретни програми за унифициране. Още от 1962 г. е идеята за Международен зрелостен изпит (IB) по идея на Федерацията на международните училища. Първите се провеждат през 1970 г. , днес IB обхваща всички части на света.

Днес за кандидатстване в университетите на САЩ се провеждат международни изпит-тестове SAT,резултатите от които са валидни три години.Периодичността им е 6 пъти годишно на точно определени дати.

Пример за друг международен изпит-тест е провеждането в един ден за всички държави в комплексен вариант-/електронен и на хартиен носител/ на тестовете ТАЙФЕЛ в света с валидност на оценките две години.Оценките се проверяват по Интернет.Периодичността им е три пъти месечно, с регистрация преди определения за теста ден 3-4 седмици по-рано.

Международната асоциация за изследване на училищните постижения, провежда повече от 40 г. изследвания за успеха от обучението в различни страни. Резултатите са повод за оценка и анализи на образованието както в световен, така и в регионален аспект.(4)

С приемането на България в Европейския съюз, образованието ни е отворено към това на държавите в него и към световните тенденции в тази област, усилията са то да бъде не само отворено, но и съизмеримо с тях.

            Б. Положителни характеристики на електронния тест

Тестовете за работа с компютър /електронни тестове/ притежават изложените по-горе положителни характеристики. Но те имат своя специфика изразяваща се в:

1. Иновационна среда-не се провеждат в класната стая, а в компютърния кабинет, което предполага повишен интерес и емоционална познавателна активност, което от своя страна води и до по-голяма мотивация на учениците.

2. Информационните технологии дават възможност за изработване на атрактивни и онагледени за малките ученици шаблони на тестови карти.

3. Индивидуализация и диференцирано обучение

Създаването от преподавателя, или от екип на банка от тестови карти, позволява на децата, изпитващи затруднения, или такива под средното равнище, да се предоставят за решаване тестове с по-ниска степен на трудност, което да намали емоционалните притеснения, породени от несправянето със книжните стандартни за всички ученици тестове.

4. Вариативност и икономичност.

Технологията на изработване и възможностите на информационните системи предполагат направата на различни варианти на едни и същи по степен на трудност на задачите тестове. Инсталирани на компютър, те не се нуждаят от принтиране, разход на време и консумативи, както е при стандартните тестове.

Съвременните технологии дават възможност банката с тестове да бъде преносима с електронен носител или с достъпността до Интернет да бъде пращана, получавана, по електронна поща за секунди. Необходимо е наличието на компютър и връзка с Интернет.

            6. Пробация.

Посочената мобилност предполага възможността за Пробация на тестове със сходни задачи, изпратена на е-mail адреса на ученика.У дома, отваряйки електронната си поща, той може да се опита да реши задачите /да направи пробация на предстоящото тестово изпитване/, а защо не вече решения тест да изпрати на преподавателя на неговия електронен адрес. Данните показват, че вече много малко са децата, които нямат домашен компютър, а тези, които разполагат с такъв, са наясно с Интернет-сърфирането и игрите, скайпа и електронната поща-през 2005-2005 учебна година бе проведен конкурс за детска рисунка по Интернет.

            7. Родителски контрол и помощ.

Пробация на електронния тест у дома, ще даде възможност на родителя да упражни от своя страна контрол върху подготовката на детето си , да му окаже помощ, или заедно да потърсят такава било в Нета, или при среща с преподавателя.

            8. Дистанционно обучение.

Възможностите на съвременните информационни и комуникационни технологии позволяват преподавателските колективи да публикуват на сайта на учебното заведение банка с примерни тестове. Пробация им у дома изпълнява функцията на дистанционно обучение.

            9. Унификация, стандартизация, уникалност.

Електронните тестове за входно, междинно и изходно нива, добре премерени като трудност и обем дават възможност за тяхното унифициране и стандартизиране-т. е. приложимостта им при техническа възможност да бъдат проведени за паралелките от едно училище в рамките на една дата, както и за населеното място, или регион.

Уникалността като характеристика е свързана с подготовката, квалификацията и педагогическо майсторство на учителя или на екипа, изработил съответния тест /банка от тестове/. Би трябвало да има закон за авторски права на произведените от преподавателите продукти, за да се стимулира и презентира тази им дейност.

            10. Интернет-олимпиада–унификацията на тестовите карти или набор от задачи позволяват провеждане на общокласно, училищно, регионално национално и защо не на международно математическо състезание-он лайн.

            11. Принцип на отложения успех.

Когато теста бъде реализиран в училище, учителят изтегля на преносим електронен носител /дискета, CD, или флаш памет /тестовете на учениците, проверява ги и изпраща по електронен път резултата на всеки ученик. Ученикът ще проверява, без да знае кога ще получи и разбере своята оценка. Така ученикът ще разбере, че успехът и оценката не винаги се получават на момента, че трябва да се проявява търпимост.

12. Обучаваща и развиваща функция.

По време на решаването на теста, ученикът едновременно със знанията по математика, затвърдява и а уменията си за работа с компютър, клавиатура на същия. Осъществяват се междупредметни връзки с българския език, изобразителното изкуство /онагледяването с подходящи картинки/ и информационните технологии и др.

1.  Реализирането на тестовете ще даде реална картина за постиженията на учениците по математика в съответния етап на обучение, съгласно учебната програма за ІІ клас.
2.  Подбора на задачите и начина на поднасяне ще позволят на учениците да работят с повишен интерес и мотивация.
3.  Реализирането ще покаже тенденциите в степента на развитието на учениците и ще позволи направата на съответните анализи за състоянието, както и за разработване на мерки по превенция на трудностите и грешките.

За да сме адекватни на предизвикателствата на времето, бумът на информационните технологии, за да задържим интереса на децата към училището и ученето, за да направим съпричастни и родителите, за да накараме нещата да се случват към по-добро за учениците, то трябва да можем да погледнем малко по–надалеч. Без да пренебрегваме или омаловажаваме традиционните методи и прийоми на работа, трябва да сме отворени за иновациите, да се опитаме ние да ги наложим във времето, преди то-времето да ги наложи на нас.

Очаквам препоръките на колегите на адрес: kolet.pavlova@mail.bg

1. Маринов, В. Оптимизация в границите на възможното. В. 2003.

2.Щерева, С., Ефективност на използваните форми и методи за проверка на подготовката на учениците., С., Образование, 1995.

3. Хрусанов, Г.Педагогика. С., Наука и изкуство, 1976.

4. Наги, М, Връзка с Европейските образователни системи, С., Педагогика, 1993.

ПРОЕКТ ЗА ПРИЛОЖЕНИЕ НА ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА

КОМПЮТЪРНИТЕ ТЕСТОВЕ КАТО ИНОВАЦИОНЕН МЕТОД ЗА ПРОВЕРКА НА ПОДГОТОВВКАТА НА УЧЕНИЦИТЕ

„Теориите за човешкия прогрес и прогресът на човешките цивилизации до края на ХХ век ни предлагат модели , свързани с общественото развитие и еволюцията на човека.Натрупаният опит доказва, че диалектическата същност на прогреса придвижва цивилизациите към демокрация, колкото и несъвършена